【實踐工作化工作實踐化.x】

實踐工作化 工作實踐化

遠程教育小學教育類課程實踐教學的思考

新疆克拉瑪依電大 胡宗哲 謝小耿

［摘要 ］：中央電大遠程開放教育小學教育類課程實踐教學工作是整個學科教學環節中的 重要環節， 探索出一條適合小學教師學習、 工作實際的課程實踐教學模式是非常必要的。

　在 教學實踐中，我們探索的“一條原則、兩項措施、三個環節、四種模式”的課程教學實踐模 式取得了良好的教學效果。

［關鍵詞 ］ ：遠程教育 小學教育 課程實踐 教學模式

中央電大遠程開放教育小學教育類專業的教學目標是“培養德智體全面發展的，適應 21 世紀小學教育教學改革需要的，具有創新精神和實施素質教育能力的，可以從事小學教 育教學的高等應用型專業人才” （ 1）。培養高等應用型人才是遠程開放教育與傳統高等教育 培養高級理論型人才的重要區別之一。

　為了完成這一教學目標， 中央電大遠程開放教育小學 教育專業在課程設置上分為三大塊， 其中實踐教學是其中的一個重要環節。

　實踐教學是 “根 據專業培養目標的要求， 有計劃地組織學員以獲得感性知識， 進行基本技能訓練， 培養實踐 能力為基本目的的各種教學形式的統稱” （ 2）。實踐教學環節又分為兩大類：集中實踐環節 和課程實踐環節。

　集中實踐環節由于與畢業論文、 畢業工作緊密相關， 受到了學校和師生的 廣泛關注。

　然而， 作為實踐教學環節重要組成部分的課程實踐環節由于缺乏系統的設計和組 織，在實施過程中多流于形式。

　我們認為遠程開放教育之所以受到廣大在職小學教師的歡迎， 很重要的一點就在于其培養目標定位的準確性、 學習方式的靈活多樣型、 切合小學教師工作 特點的實踐性。

　探索出一條適合小學教師學習、 工作實際的課程實踐教學模式是非常必要的。

　在我校三年五屆的教學實踐中，我們探索的“一條原則、兩項措施、三個環節、四種模式” 的課程教學實踐模式取得了良好的教學效果。

一條原則：實踐工作化 工作實踐化。

這一原則的制定既有強有力的理論依據， 也有扎實的實踐基礎。

　開放教育開放性、 自主 性的學習特點吸引了許多在職的小學教師的參與， 我校三屆學員幾乎百分之百來自小學 （學 前）教學第一線， 他們有著豐富的教育教學實踐經驗， 在長期繁忙而瑣碎的教育教學實踐中， 特別是在教師的專業化發展中遇到了許多的困惑和難題， 這是他們教育教學研究能力欠缺的 具體體現。

　培養和提升教學研究能力正是我們課程教學目標之一。

　而這種研究能力的提高僅 僅依靠封閉式的、 書院式的理論教育遠遠不夠， 必須著眼和根植于教育教學實踐。

　最近在基 礎教育中頗為流行的“建構主義理論”認為： “知識是不能簡單地進行傳授的，而必須通過 學生自身 （包括個體和群體） 已有的經驗方式和信念， 在作為認識主體的學生與作為認識客 體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構方式獲得” （ 3）。我們的專業課程教學雖然能

為學員提供較為科學、 系統的學科理論知識， 但如果脫離了學員的工作實踐， 就往往使得我 們的教學對象陷于理論與實踐兩張皮的尷尬境地。

　課程實踐環節就能使學員由單純理論知識 的接收容器、消費者轉變成教育理論的生產者、創造者， 使理論與實踐融為一體， 使學員感 覺到學了有用， 用了有效， 這樣才能真正從內在需求上激發他們的學習興趣， 提高積極主動 地獲取理論知識的能力，使他們的學習可持續發展。

雖然理論和實踐證明了課程實踐教學在小學教育中占有重要地位， 但是如果脫離了學員 工作繁忙、家庭負擔重（我們的學員絕大部分為女性） ，教育實踐基地不規范、不支持等現

實條件，這一環節就很難落到實處。

　以美國著名的哲學家、教育家杜威為代表的“經驗主義 教育理論”認為： “科學不僅是一種知識體系，而且是一種生活態度與生活方式。書本上的 知識只是他們的思想，不等于個體自己的知識和經驗，個體只有通過自身的經驗 --- 在社會 生活中的參與、感受與體驗，才能內化為自己的知識，才能獲得經驗的生長和發展。 ”（ 4）

開放教育強調的個性化、 自主化的學習為學員在學習方式、 學習進度、 學習時間和地點上提 供了自主權， 如果我們將課程實踐教學與學員的教育教學工作緊密結合起來， 將教師自身的 專業化發展與學員的課程學習緊密相連， 將教師進行教學研究的 “行動研究法” 作為課程實 踐教學的重要實踐方法，必將受到廣大學員的歡迎和學員工作單位的大力支持。一石三鳥， 何樂而不為？

兩項措施：提高認識，統籌管理；加大投入，加強監督。

　近幾年來，電大系統現代遠程教育小學教育類的課程實踐教學在全國電大同仁的共同努 力下， 取得了很大的進展， 探索出了不少頗具創新意識的教學模式， 但不可否認的是在實際 教學中， 由于各種因素的影響， 還存在著許多不盡如人意之處。

　例如許多試點單位對課程實 踐教學環節的重要性認識不足，走過場、放任自流；教學模式單一，監督力度不夠；投入不 足，實踐基地管理不規范；指導教師隊伍結構欠合理，水平良莠不齊等。我們認為可以采取 相關措施，為課程實踐教學落到實處保駕護航。

一、提高認識，統籌管理。認識改變行動，行動改變結果。課程實踐教學環節雖然不像 “面授”那樣直接和直觀、容易評價，也不如集中實踐環節那樣集中、顯性，但在培養學員 理論與實踐相結合的能力，促進學員明確學習目的，培養學習興趣、激發學員學習熱情，調 動學習的積極性方面具有其他教學形式不可替代的作用。課程實踐教學環節如果落到實處， 也將為學員畢業前的集中實踐教學環節， 完成畢業論文積累材料和經驗， 提供選題和立題角 度，成為“戰前演練”的最佳形式。特別是面對當前基礎教育“教師專業化發展”對我們學 員提出了新的挑戰的緊迫形勢， 課程實踐教學環節能使他們在工作中自強、 自尊、 自立、自 為，運用所學知識不斷探索未知，發現問題、解決問題，形成自覺學習的內驅力、原動力， 在教師專業化發展上真正站立起來。

所謂的統籌管理就是指在實施課程實踐教學環節中， 站在這個專業課程的宏觀層面上對 課程實踐教學的定位、目標、任務，流程、實施方式、評價模式等一系列教學活動進行統一 籌劃、統一規范、 統一形式、 統一評價。

　例如以往的課程實踐教學模式大多停留在聽課觀摩、 講課評課較為單一的層面上， 缺乏豐富多彩、 具有創新精神和吸引力的教學模式， 無法激發 學員的學習熱情， 而各種教學模式都處于一種教師靠自發的、 暫時的科研熱情進行嘗試和實 踐的狀態， 難以持久和深入。

　又如建立實踐教育基地是課程實踐教學環節最重要的物質保障 和基礎， 但由于溝通及管理模式的諸種原因， 現在的實踐教學基地并不歡迎我們的學員前去 實踐，學員實踐的需求與實踐基地的供給產生了激烈的矛盾， 如何解決好這一矛盾既需要我 們的教學管理部門積極努力，理順關系， 統籌規劃， 實施優惠政策， 保證實踐教育基地的穩 定性和積極性，又需要我們的學員樹立“實踐工作化，工作實踐化”的理念，明確只有植根 于自身的教育實踐， 通過實踐， 提高自己的理論水準，才能圓滿完成自己的學業， 使得水平 和文憑相當，提高自己的教育教學能力。

二、加大投入， 加強監督。

　課程實踐教學之所以在許多學校難以落到實處，和資金投入 不到位有很密切的關系。

　課程實踐教學的實踐基地的建設、 指導教師的選聘、 網上資源的建 設都需要一定的資金投入， 而現實情況是我校的小學教育課程實踐的資金基本都由學員自行 解決，這必將影響到學員的積極性。我們提出的“實踐教學工作化” ，從一定程度上減緩了 資金缺乏的矛盾， 但從實施的長期性和廣度考慮， 我們認為教育管理部門及學校應統籌規劃、 多渠道籌措資金，加大投入力度。

課程教學環節的計劃、實施、評估及投入都需要強有力的監督。要做到這一點，即需要

組織的保證，也需要擬定一套操作性很強的評估機制和評價標準。 所以督學工作應將課程實

踐教學的評估當作一項重要任務來完成， 由于我們的實踐教學主要落實到學員的工作中， 因

此我們的督學部門就應該和學員的工作單位共同協作、 獲得學員工作單位的支持，達成共識，

明確學員的實踐活動也必將 同時應提高課程實踐成績在螺旋上升的學習過程。

　為確把學員的實踐活動同工作單位本身的改革和發展緊密結合起來， 為學校的發展注入新的活力，雙管齊下，提高實踐教學的質量。

　學員總成績中的比例，督促學員自覺自愿地進行課程實踐活動。

明確學員的實踐活動也必將 同時應提高課程實踐成績在

螺旋上升的學習過程。

　為確

三個環節：設計---實施----總結

課程實踐教學是學員從理論到實踐， 再到理論的不斷循環,

保這一過程保值保量地實施， 我們既要要求教師進行精心的設計和認真組織實施， 又要要求 學員扎扎實實地做好每一環節的工作。

一、擬訂計劃，加強指導。凡事預則立，不預則廢。課程實踐教學計劃的擬訂是整個教 學過程的第一步。在進行這一環節的教學時，一方面要求教師根據課程教學目標及內容特色， 制訂出相應的實踐活動的指導思想與原則、 教學活動種類、活動的總體與分項目標、 教學策

略的使用、教學評價方式及教學過程， 直至詳細的時間安排， 要求計劃的設置要體現出開放 性和交互性。另一方面要求學員根據自己的學習特點和學習環境制訂出具有個性化和自主性 特色的實踐活動計劃。

　在學員制訂計劃的過程中， 教師要不斷的具有針對性的加以指導， 提

出修改意見和建議，以便使學員制訂的計劃既符合課程的學習目標又具有可操作性。

二、參與實施，加強監督。言必行，行必果。課程實踐教學的實施應該按照教學設計 落到實處。作為教師的參與和監督應該貫穿于整個教學過程。 監督是為了督促學員在實施教

學實踐過程中能夠真正將課程理論與實踐結合起來實現 “實踐工作化，工作實踐化”而不是

走過場，搞花架子。工作依然是原來的那種工作， 實踐還是原來的那個空頭設計。 參與則能

使教師與學員同呼吸、共命運， 體察學員在實踐中的甘苦，有的放矢， 為學員提供積極的支

持服務，提升指導教師自身的教育教學及教研能力。 作為學員在課程實踐中首先應提高認識，

明確實踐工作化、工作實踐化的重要意義，明確實踐教學對于自己主動、獨立、積極地進行 知識建構的必要性和可行性及對自身專業化發展的促進作用。 其次，應較踏實地地開展實踐

教學活動。明確我們的教育教學工作所面對的教育對象是個性化的人， 我們的教育內容是豐

富多彩的大千世界。所以我們的教育工作是復雜科學的， 具有高度的創造性，這就決定了我

們的實踐教學活動要針對不同的教育內容， 采用不同的方法和模式，?！皩嵺`工作化，工作實

踐化”的課程實踐教學原則為我們提供了堅強的理論指導和科學的方法論。

三、總結活動，展示成果。學期末，實踐活動完成后，教師應根據學員的學習態度、實 踐活動完成結果，結合實踐單位的評價， 及時評定成績，組織形式多樣的匯報，總結經驗教

訓、分析問題，為集中實踐環節打下堅實的基礎。 學員則要根據自己的實踐情況， 認真總結，

反思研討，提交實踐活動的書面總結或實踐報告，并用多媒體的形式匯報展示，交流學習。

課程實踐教學流程圖

四種模式：觀摩研討 講課反思課題研究教育咨詢

小學教育專業課程實踐教學的模式， 在全國電大教師的共同探索中， 有所創新， 有所發 展。但不庸諱言的是， 由于對課程實踐教學的重要性認識不夠， 這些探索還處于剛剛起步的 初級階段， 我們把在實踐中作過或正在做的一些探索， 在這里拋磚引玉， 希望得到廣大同仁 的不吝指教。

一、觀摩研討：這是小學教育課程實踐最常見的教學模式。

教學目的： 通過觀摩研討各種類型講課活動， 學習先進、 創新的教學理念， 教學方 法、教學模式，用以激發自己創新意識，提高自己的教育教學水平。

教學形式：實踐基地（自己所在學校）優秀教師的課例；視頻優秀課例；小組內學 員相互日常觀摩等。

教學設計 ; 以小組為單位，根據工作和學習進程的要求進行觀摩。要求在觀摩過程 中使用統一的聽課實踐評價表格， 做好聽課記錄。

　聽課后以小組為單位， 進行研討評課， 最后以小組為單位寫一份觀摩研討的實踐報告。

教學效果： 經過兩屆小教班學員的實踐， 普遍反映與以前自己學校組織的聽課觀摩 活動相比，聽課目的明確，理論結合實踐，有的放矢，收效頗大。多數學員不但能評價 出課例的長處， 而且能有理有據地分析出課例中不符合新課程標準的地方， 實踐對教學 實際問題的研究， 實踐對相關教學理論的研究， 提高了理論水平和教學能力， 為自己的 實踐講課奠定了基礎。

二、講課反思： 這一形式最能體現理論與實踐相結合的教學理念。

　在小學教育實踐 教學中是最基本的教學模式。

教學目的： 運用這種形式的實踐活動， 培養學員自覺將學到的理論知識運用到自己 的教學實踐中， 在教學實踐中消化理論知識、 將知識轉化為教育教學能力， 將新課程標 準內化為自己的教學理念， 提升自己的教育教學水平， 適應 21 世紀教育現代化的要求。

教學形式：在實踐基地（自己所在學校）講課；平時講課錄像，在小組內說課。

　教學設計： 首先根據自己的工作特點或個人的特長喜好， 選擇一門課程， 設計教案； 然后將自己的教學設計交與指導教師或小組討論； 虛心聽取他人意見， 取長補短， 修改 教學設計；最后進行講課實踐，講課過程最好全程錄像。講完課后首先自己進行反思， 寫出反思匯報， 然后組織小組或全體學員進行評價， 共同反思， 最后形成講課實踐報告。

　并將有代表性的講課錄像和實踐報告掛在網上，為下屆實踐教學提供典型案例。

教學效果： 經過兩年的教學實踐， 學員已由起初的常規性講課行為轉化為具有創新 性的探索式講課實踐活動， 這種轉換使得我們的學員明確了課程教學實踐的必要性和重 要性， 強化了自覺將新課程理念運用于自己的教學實踐的行為習慣， 培養了學員課后反

思、不斷探索的教研能力。

三、課題研究：這是教育類課程實踐教學中最具價值的教學模式。

　教學目的：運用這一教學模式培養學員在教師專業化發展的大背景下，重新審視自 己的教育教學行為，在工作中研究，在研究中工作，開掘、試驗、強化研究意識，將自 己以往的非自覺行為轉化為自覺行為， 非理性行為轉化為科學行為， 全面提高自己的教 育教學能力。同時這也為畢業時的集中實踐環節和畢業論文的寫作奠定了良好的基礎。

教學形式：調查研究；實驗研究；個案研究；課堂觀察研究；行動研究。

　教學設計：首先指導學員根據自己的個性特點、工作環境和興趣，從教育教學理念 發展帶來的新課題、 教育教學實踐中的困惑與矛盾、 各種信息交流、 碰撞中產生的思想 火花等多種途徑入手尋找和發掘研究課題。

　運用多媒體課件指導學員掌握課題研究的基 本程序、基本方法、 成果的基本表述方式等課題研究的基本知識。

　在此基礎上，要求學 員結合自己的工作實踐開始研究， 教師不但要加強監督， 而且積極參與， 保證課題研究 扎扎實實、 保質保量完成。最后要求學員以課題研究報告、調查報告、 學術論文等多種

實踐基地（自己工作單位）及形式呈現課題研究的成果，并要求以多媒體形式向學校、 社會匯報。

實踐基地（自己工作單位）及

教學效果：這一實踐教學形式最受學員的歡迎，得到了多數學員的積極響應，取得 了一批頗具價值的教研成果，如： 《小學生錯別字成因的分析及解決對策》 、《中小學生

口語特點的分析與思考》《克拉瑪依城市標牌語言運用的調查與思考》 《小學生環保意識

的培養與思考》，在我校、學員及實踐基地引起了較強烈的反響。

四、教育咨詢：這是一種最具開拓性和挑戰性的課程實踐教學模式， 現在正在進行

嘗試和探索。我們相信這一嶄新的課程實踐教學模式將會在實踐教學的舞臺上暫露頭 角。

教學目的：這一模式的嘗試旨在解決實踐基地 （工作單位）性質的單一性、 教育教

學對象單純性與教育教學能力提升之間的矛盾， 培養學員運用所學的教育理論知識解決

社會上各種類型（家庭教育、網絡少年教育、特殊教育、犯罪青少年教育 …… ）的教

育難題的能力，使學員走出學校、工作單位狹小的生活圈，面向社會。 這種實踐模式一

方面能使我們的學員開拓視野、 豐富自己的生活經驗， 一方面也培養和鍛煉了他們分析

復雜問題、解決棘手問題的能力，為社會做出更大貢獻。

教學形式：網上教育診所，網上語言診所；網上語文能力提高基地、教育心理熱線 電話、教育心理咨詢室。

教學設計：首先在我校電大在線網頁上開設相關窗口， 在校園內設置教育心理咨詢

室，向社會免費開放；然后組織學員（剛開始要求有一定教學經驗和教育教學能力的學 員）面向社會公開自己的電話、電子郵件地址、 qq號；學校通過媒體向社會宣傳這一

免費服務項目，引起全社會的關注； 最后由各課程責任教師主持網上診所、 網上基地及

校園咨詢室的活動，并定期收集整理通過這些渠道收集來的相關教育案例， 加入到各課

程實踐教學案例庫中。

我們的教育教學天地有多寬，我們的課程實踐教學模式就有多廣； 我們的遠程教育

發展前途有多遠，我們的課程實踐教學路程就有多長。

參考文獻：

中央電大.《小學教育專業（本科）教學計劃》 http:\

基礎教育課程改革教師培訓教學研究組 彭剛 張曉東（2001）《課程理念的更新》

首都師范大學出版社 2001 — 12— 1

《小學教育教學實踐研究成果的表述》 http:\ www.ope .c n

丁興富（2001）《遠程教育學》北京北京師范大學出版社

張偉遠（2004）《現代遠程教育的理念與實踐（二） 》北京中央廣播電視大學出

版社

聯系方式：地址---新疆克拉瑪依電大 教務處 謝小耿

E-mail — huz on gzhe@

電話---0990 — 6854622胡宗哲：

女生于1962年 碩士研究生 副教授 畢業于上海華東師大中文系現代

漢語專業

謝小耿；男 生于1957年 大學本科 講師

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